Bruk av Comic life i undervisninga

Når eg har laga ei "teikneserie" i comic life har eg tatt utgangspunkt i at elevane kan bruke dette verktyet til å gjenfortelje private eller faglege hendingar. Ved å gjere hendingane om til teikneseriar vil elevane bli tvungen til å gjenfortelje med eigne ord. Det blir vanskeligere å kopiere tekst frå læreboka eller internett enn om ein skal skrive eller fortelje historia. Dessutan må elevane finne bilete som passer inn i historia. Det kan vere lurt at lærar har funne fram nokon bilete på førehand slik at ikkje bileteleiting tar for mykje tid av arbeidet. Eit anna alternativ er i Kunst og Handverksfaget der elevane teikner bileta og scanner inn og bruker Comic Life til å lage snakkebobler og layout.

Eg har laga ei kort, og lite detaljert framstilling av forfattaren Nordahl Grieg sitt liv. May Helen har tatt eit anna perspektiv, å gjenfortelje ei hending som skjedde på fritida. Hennar teikneserie finn du her.



Når eg i det følgande vil komme med ulike kompetansemål der slikt arbeid passer inn under vil eg fokusere på mellomsteget.

Etter 7. årstrinn:
Norsk
Mål for opplæringen er at eleven skal kunne:
- referere og oppsummere tekster
- presentere egne leseerfaringer fra skjønnlitteratur og fagbøker skriftleg
- bearbeide digitale tekster og drøfte virkningene.
- presentere egne tolkninger av personer, handling og tema i et variert utvalg av barne- og ungdomslitteratur (...)
- Lese og gjengi innholdet i enkle litterære tekster på svensk og dansk

Samfunnsfag:
Mål for opplæringen er at eleven skal kunne:
- gjere greie for entrale trekk ved tidsepokane mellomalder, renessanse og opplysningstid i Europa (...)
- skape forteljingar om menneske i fortida og bruke dei til å vise korleis menneske tenkjer og handlar du frå samfunnet dei lever i

Kunst og håndverk:
Mål for opplæringen er at eleven skal kunne:
- lage tegneserier (...)

_________________________________________________________
UFD (2006) Læreplanverket for Kunnskapsløftet. Midlertidig utgave 2006. Oslo, Utdanningsdirektoratet

Bruk av digitale tankekart

I tillegg til halvårseining i DKL studerar eg også ei halvårseining i mat og helse dette året. Når eg skulle lese til eksamen før jul i mat og helse tykte eg pensumet i helse-delen var svært uoversiktleg og lite strukturert. Eg laga derfor eit tankekart over emnet for å få betre oversikt, og det fungerte godt. Om eg skulle laga dette på papir hadde fort arka blitt for små. Kartet blei stort og det hjalp veldig å kunne skjule ting når eg ikkje ville ha dei framme. Slik blei det lett å halde oversikt og eg kunne bruke verktyet også til å pugge!

Ei anna oppleving med digitale tankekart hadde eg når eg var vikar i ei 7 klasse. Elevane skulle bruke tankekart som start i ein skriveprosess og tankekarta som vart laga på papiret blei uoversiktlege og ikkje særleg fine. Elevane rabla ned noko for å bli fort ferdig. Dei blei uleselige. Eg ville prøve å sjå om tankekarta blei betre om vi laga dei digitalt. Elevane henta bærbare pcer og satt i klasserommet. Vi brukte tankekart frå www.mindomo.comElevane vart no eir ivrige og faget kom no i fokus ved at tankekarta blei større. I tillegg satte dei inn bilete som blei assosiert med tema dei skulle skrive om. Dette fungerte supert:D

Lenke til gruppewiki.

På første samling i vår laga gruppa mi ein wiki der vi diskuterer pedagogiske moglegheiter i nettsamfunn. Lenke til wikien finn du her.

Eg, Tove Merete og May Helen diskuterte nettsamfunna Youtube, Facebook, wikispaces og chatteverktyet MSN Live Messenger. Vi ser her at tre av nettsamfunna er asynkrone (treng ikkje vere pålogga samtidig) mens MSN er eit synkornt verkty. På grunn av dette vil verktya gje ulike bruksområde.

Pedagogisk bruk av nettsamfunn

De fleste elever i skulen har tilgang til internett og er også medlem av ulike nettsamfunn. Eg har sjølv tidlegare vert medlem av blink og nettby og no medlem av facebook, del og bruk og twitter.

Når ein skal bruke IKT i skulen meinar eg det er viktig å fokusere på det faglege og vise elevane ulike metodar å tilnærme seg fagstoffet på. Ein tilnærming kan vere å bruke dei ulike nettsamfunna elevane er medlem i til å diskutere og reflektere over fagstoffet både på skulen og heime. På nettsamfunna kan diskusjonane og samtalane fortsette også etter skuletid. Slik vil elevane etter kvart vise meir interesse for faga og lekser vil kanskje ikkje bli gjort fordi dei må, men fordi dei ønsker å lære meir?

Del og bruk blei eg kjend med gjennom studiet. Eg ser på dette som ei nyttig side for meg når eg kjem ut i skulen som lærar. Her kan ein bli medlem i ulike grupper og starte og svare på innlegg. Lærarar vil her både gi av eigne erfaringar og kunne ta til seg andre sine erfaringar i ulike emne. Døme på ulike grupper ein kan melde seg inn i er "matematikk for ungdomssteget" og "naturfag".

Eit likt tilbod for elevane kan ein lage seg på facebook. Her kan ein opprette grupper som elevane kan verte medlem av. Når ein lager gruppene kan ein bestemme om dei skal vere opne for alle eller berre for dei som er medlem. Her kan lærar og elevar starte samtaler, diskusjoner eller stille spørsmål. Ein kan også legge ut bilete og filmar. Det positive med både facebook og Del og bruk er at ein ikkje treng vere avhengig av at andre er pålogga for å kunne føre ein samtale. Ein skriv i foruma når vi er pålogga og andre svarar når dei loggar på. Slik vil ikkje ein vere så avhengige av at alle er pålogga til same tid. Men i desse nettsamfunna kan ein også chatte direkte med andre brukarar som er pålogga. Då kan ein få svar på spørsmål raskare enn å måtte vente på at andre er pålogga og svarer. Dette hjelpemiddelet kan vere nyttig når ein for eksempel sitter heime med leksene og trenger litt hjelp for å komme vidare.

Twitter har eg ikkje sett på så mykje, sidan eg oppretta med konto nyleg. Einaste moglegheiten for å lage seg grupper her er å lage ein profil som elevane blir tilhengar av. På denne profilen kan ikkje elevane bidra anna enn å skrive kommentarar. Andre kan kommentere det som er skrive og på denne måten kan elevar og lærar samtale om fag.

Hensyn.

Det er mange hensyn å ta når det gjelder bruk av bilete og lyd i skulen. Lærar vil gjerne ta bilete av aktivitetar klassen gjer og også gjerne klassebilete. Er det greit å legge ut bileta på skulens heimeside der alle kan gå inn å sjå? Eller burde bileta berre vere tilgjengelege om ein er innlogga på sida? Åndsverklova seier at fotografen har eneretten på eit fotografisk bilete innen 15 år etter hans levetid eller 50 år etter biletet blei tatt (Åndsverkloven §43a). Det vil seie at fotografen sjølv kan betemme om bileta skal publiserast eller ikkje.

Men ingen regel uten unntak. Om eit bilete har avbilda ein person skal den avbilda ha rett til å bestemme om biletet skal publiserast. Barn klarer ikkje å ta denne avgjørelsen sjølv, så foreldra må her kunne få avgjøre om sine barn skal avbildes på internett. Når ein kontakter foreldre er det viktig å forklare de kva målet med bileta er og kvar dei evt skal publiserast. Dette må legges fram på ein slik måte at foreldra ikkje blir pressa til å godta publisering. Foreldre liker å vite litt om kva elevane gjer på skulen, og bilete kan illustrere dette godt. Om foreldre ikkje vil ha bilete av sine bare på internett kan ein evt vise bilete frå skulen på foreldremøter osb. Eit alternativ er også at ansiktene til elevane er utydelige i bilete og aktivitetane er i fokus.

Desse hensyn må også elevane lære i forhold til sitt skulearbeid. Dei må få vite kva regler som gjelder slik at dei kan bruke lovlege kjelder i oppgåvene sine. Mange elever er i dag på facebook og andre samfunn der bilete ukritisk blir lagt ut på nettet. Ein legger ut bilete frå fest, turer, skulen osb uten at personene i biletet har akseptert dette på førehand. Når bileta først er kome på nett er det einaste ein kan gjere å ikkje "tagge" seg sjølv i bilete eller fjerne "tagg" om du allereie er merka i biletet. Slik ungår ein at bileta kjem opp på din profil. Men bileta er fortsatt på nettet. Eg har merka i det siste at aktiviteten av publisering av bilete på Facebook har gått ned. Eg trur no at ein ser konsekvensane av alle bileta som ukritisk har blitt lagt på sidene tidligere.
_____________________________________________________________
Åndsverkloven (1961) Lov om opphavsrett til åndsverk [Internett] Tilgjengelig fra
Lovdata: http://www.lovdata.no/all/hl-19610512-002.html
_

Refleksjon rundt bruk av digital lyd i undervisninga.

Ein kan bruke digital lyd i mange ulike fag i skulen. Det første eg tenkte på var å knytte det opp til leseopplæringa. Elevane les inn ein tekst og kan forbetre den så mange gongar dei vil før innlevering eller framvisning. ”Elevene har full kontroll over sin egen lesing og uttale” (Høiland og Wølner 2007: 90). Slik vil lærar motivere elevane til mengetrening innafor lesing. Alle elevar treng mengdetrening også etter leseopplæringa er overstått. Dette vil vere ein kjekk måte å prøve lese best mogeleg på. Medelevane treng då ikkje vite kor mange gongar ein har lest, men høyrer berre det eleven sjølv er fornøgd med om det framførast. Innspelingane kan også leggast i ei digital mappe og bli tatt fram med gjevne mellomrom for å vise eleven at ein blir betre lesarar ved øving.

Eg meinar elevar bør få sjå korleis eit lydprogram som Audacity fungerer, både med innspeling og redigeringsmoglegheiter. I dag er det veldig populært for ungdom å redigere bilete og eg reknar med at framover vil det også bli eit større marked for lydredigering. Når eg var liten var det veldig populert ei periode å spele inn lyd med kassettspelar. Der laga vi radiosendingar med nyhende, reklame og musikkinnslag. Når elevane blir kjent med programmet vil elevane sjå at dette er eit godt alternativ til den gode gamle kassettspilleren. Dette gir elevane større fridom til å lage akkurat det dei har lyst til ved å kunne redigere og legge lyden lag på lag.

Lyd kan også bli brukt som hjelpemiddel for elever som ikkje har så gode leseferdigheiter. Det har lenge vert utgitt bøker og kassetter/ cder som høyrer saman, der ein kan følgje med på teksten i boka medan ein høyrer den vert opplest. Slike cder er også nå utgitt saman med nokre skulebøker. Blant skjønnlitteratur er dei også kjende, og ein kan få tak i lydbøker med ulik lesehastighet slik at ein kan tilpasse høyringa til ulike elevgrupper.

___________________________________________

Høiland, Terje, Wølner, Tor Arne (2007): Fra digital ferdighet til kompetanse- om didaktikk for arbeid med digitale medier i skolen. Oslo: Gyldendal Akademisk.

Bruk av rekneark

I grunnskulen brukte vi svært lite rekneark. Skulle det brukast var det innafor økonomi og statistikk i matematikkfaget. I fjor utvida horisonten seg for bruk av programmet ved at vi i kurset Matematikk 2 på HVO fekk lære korleis bruke rekneark til å trille terningar og rekne sannsyn av dette. I tillegg fekk vi innsyn i korleis bruke formlar i reknearket til å lage talrekker.

Det som var nytt for meg i denne leksjonen var bruk av betinga hendingar. Dette var spennande. Her opna det seg ei verd som ein godt kan bruke i skulen! Eg har i denne oppgåva i utgangspunktet brukt Exel 2007 men har importert filene i Google dokumenter når eg skulle publisere filene.

Den første fila eg har laga er ei matematikkoppgåve for lavare klassesteg som tar for seg tiarvenene.
https://spreadsheets.google.com/a/ga.hivolda.no/ccc?key=0Aqrkecnmsj9udDlCUWdaV0czNEtRTnBoUnhFdElONkE&hl=no

Elevane kan skrive inn tala dei meinar er tiarvener og får respons med ein gong om det er riktig. Ein variasjon på tilbakemeldinga kan vere at ruta dei skriv i blir grøn om dei får rett og raud om dei tek feil. Kanskje dette er ei betre tilnærming til elevane som ikkje les så godt enda?

I den neste oppgåva har eg tenkt på litt eldre elevar og tatt utgangspunkt i gangetabellane. https://spreadsheets.google.com/a/ga.hivolda.no/ccc?key=0Aqrkecnmsj9udE1KbG81eDlJekRJRVFqLVh6WDNhYmc&hl=no
Her kan elevane øve seg i alle mulige gangetabeller og få svar med ein gong om det er rett.. for å gi dei meir utfording kan ein endre rekkefølga på kolonne 2 slik at ein ikkje ganger først med ein og så med to...

Den tredje linken viser til korleis ein kan gjennomføre eller øve til ei gloseprøve... https://spreadsheets.google.com/a/ga.hivolda.no/ccc?key=0Aqrkecnmsj9udDhzVklTX0RXaEQxam80bjEwZjdmNEE&hl=no
Ein kan her tilpasse oppgåva til ulike fag. Einaste føresetnad er at svara i oppgåvene er eintydlige slik at ein kan seie om det er rett eller gale. Ein kan for eksempel øve rettskriving i norsk eller faktaspørsmål i samfunnsfag, RLE eller naturfag.